교육자들이 복잡한 지식을 명확하게 만들기 위해 마인드맵을 사용할 때

Dr Li Na는 MSc Digital Education 프로그램에서 가르칩니다. 그녀의 연구는 주로 미래의 교육자들이 복잡하고 기술이 풍부한 환경에서 학습을 설계할 수 있도록 준비시키는 데 초점을 맞춥니다.

수년 동안 한 가지 문제가 계속 그녀를 괴롭혔습니다. 학생들은 과제를 제시간에 제출했습니다. 발표는 세련되어 보였습니다. 하지만 학생들이 실제로 어떻게 생각하고 있는지 이해하려고 하면, 답은 종종 분명하지 않았습니다.

학생들이 실제로 무엇을 이해하고 있는지 보는 일의 어려움

Li Na의 수업에서 학생들은 구조화된 사고를 요구하는 과제에 참여합니다. 그들은 강좌를 설계하고, 학술 문헌을 분석하며, 연구 아이디어를 발표합니다. 겉으로 보기에는 결과가 종종 괜찮아 보였습니다.

하지만 그녀가 이 과제들을 검토할 때, Li Na는 무시할 수 없는 패턴을 발견했습니다.

핵심적으로, 문제는 다음과 같았습니다:

• 서면 보고서는 결론은 보여주지만 논리는 보여주지 못했다

• PowerPoint 슬라이드는 아이디어를 여러 개의 개별 슬라이드로 분절했다

• 논리가 어떻게 구성되었는지 파악하기 어려웠다

• 혼란이 생기는 지점을 식별하기 어려웠다

특히 문헌 기반 과제에서 이 점이 좌절스러웠습니다. 긴 요약문을 읽거나 발표를 들은 뒤에도, 그녀는 여전히 학생들이 논문의 구조를 이해한 것인지 아니면 핵심 요점을 단순히 되풀이한 것인지 알 수 없었습니다.

어느 시점에서, 그녀는 뭔가 잘못되었다는 느낌을 받았습니다. 그녀는 그 안에 담긴 사고 과정을 실제로 보지 못한 채 결과만 평가하고 있었습니다.

Xmind를 사용해 학생들의 사고를 가시화하기

전환점은 문헌 읽기 과제에서 찾아왔습니다.

또 다른 서면 보고서를 요구하는 대신, Li Na는 학생들에게 해당 글을 어떻게 이해했는지를 보여 주는 마인드맵을 제출하라고 했습니다. 첫 몇 개의 제출물을 열어 보자마자, 눈에 띄는 점이 있었습니다.

한눈에 그녀는 다음을 볼 수 있었습니다:

• 각 학생이 논문을 어떻게 분해했는지

• 어떤 논지를 연결했는지

• 어떤 아이디어를 우선시했는지

• 구조가 어디서 무너지기 시작했는지

그녀가 보고 있던 것은 완성된 답안이 아니라, 각 학생이 어떻게 생각하고 있는지를 보여 주는 시각적 흔적이었습니다.

여기 마인드맵을 사용해 만든 학생 과제의 몇 가지 예시가 있습니다.

그 순간은 그녀가 수업을 대하는 방식을 바꾸었습니다. 그녀는 Xmind를 발표 도구가 아니라 학생들이 자신의 사고를 외재화할 수 있는 방법으로 더 의도적으로 도입했습니다.

학생들은 마인드맵을 다음에 활용하기 시작했습니다:

• 읽기 자료 분석

• 강좌 설계

• 발표 준비

과제를 검토하는 일은 더 이상 해독처럼 느껴지지 않았습니다. 구조는 그냥 거기에 있었습니다.

학생들이 아이디어를 준비하고 발표하는 방식이 어떻게 바뀌었는가

Li Na는 전통적인 발표에 대해서도 분명한 견해를 가지고 있었습니다. 그녀의 경험상, PowerPoint는 학생들이 거꾸로 작업하도록 부추겼습니다. 그들은 처음의 구조가 아니라 마지막의 슬라이드에 집중했습니다.

Xmind를 사용하면서 그 순서가 바뀌었습니다.

학생들은 이제:

• 발표를 걱정하기 전에 먼저 아이디어를 맵으로 정리합니다

• Pitch Mode를 사용해 마인드맵에서 직접 발표합니다

• 슬라이드 순서가 아니라 구조를 바탕으로 아이디어를 설명합니다

Li Na는 실질적인 차이를 알아차렸습니다. 학생들은 더 일찍 준비했습니다. 논의는 아이디어 간의 관계에 더 초점을 맞췄습니다. “슬라이드 다음에는 무엇이 오나요?”라고 묻는 대신, 학생들은 왜 아이디어가 함께 속하는지 설명했습니다.

무엇이 달라졌고, 그것이 그녀에게 왜 중요했는가

시간이 지나면서 Li Na의 평가에서의 역할도 달라졌습니다. 행간을 읽는 대신, 학생들의 추론을 직접 볼 수 있게 되었습니다. 어떤 경우에는 마인드맵을 한 번 보는 것만으로도 전체 서면 보고서보다 더 많은 것을 알 수 있었습니다.

가장 놀라웠던 것은 교실 밖에서 일어난 일이었습니다. 일부 학생들은 다른 수업과 그룹 토론에서 Xmind를 스스로 사용하기 시작했습니다. 또 다른 학생들은 이를 활용해 자신의 학습 내용을 디지털 포트폴리오나 웹사이트 구조로 정리했습니다. 이 도구는 단순히 과제를 제출하는 방식이 아니라, 그들이 생각하는 방식의 일부가 되었습니다.

Li Na에게 Xmind를 한 단어로 설명해 달라는 질문을 받았을 때, 그녀는 창의적 사고를 선택했습니다. 그녀에게 창의성은 늘 어려운 개념이었습니다. 그녀는 지시나 공식만으로 창의성을 가르칠 수 있다고 믿지 않습니다. 그것은 오랫동안 교육에서 답을 찾지 못한 질문 중 하나였습니다.

Xmind는 그 질문에 답을 주지는 못했습니다. 하지만 그녀가 찾고 있던 것을 제공했습니다. 사고를 보이게 만드는 방법, 그리고 그로 인해 창의성이 드러날 수 있는 공간을 만드는 방법 말입니다.

교육자를 위한 더 많은 템플릿 살펴보기

언어학 수업 계획

교육과정 흐름